Журнал появился на свет в период реформирования российской системы образования и бурного развития всех разделов и уровней педагогической науки, начиная от ее методологических основ и заканчивая практикоориентированными моделями образовательных новаций. Это нашло отражение в структуре журнала и определении ориентиров, которыми руководствуется редакционная коллегия. Редакционная коллегия строит работу журнала и производит отбор материалов для него в соответствии с принципами гуманизма, системности и синергизма. В соответствии с ними от авторов журнала требуется предоставление результатов исследований, выполненных в соответствии с гуманистическими методологическими основаниями, представленными в системной форме, учитывающими многообразие условий и факторов образования, оказывающих обучающий, воспитывающий, развивающий - целостный синергетический эффект. Наряду с вышеуказанными принципами учитывается ведущая методологическая основа – компетентностный подход в педагогике и в образовании. Редакционная коллегия руководствуется при формировании материалов журнала следующими идеями. 1. Образование человека имеет непрерывный, всесторонний и всеобъемлющий характер. Образование происходит не только в образовательных организациях, но и в семье, в социуме, в организациях культуры, в действительности – во всех сферах жизнедеятельности людей. Поэтому в журнале рассматривается образование во взаимодействии его формальных, неформальных и информальных видов. При этом непрерывность образования достигается единством и взаимным дополнением основного и дополнительного образования. 2. Все компоненты и результаты образования обусловлены социально-возрастной и культурной стратификацией общества. Поэтому целесообразно исследовать образование на определенном уровне, но во взаимосвязи со всей системой непрерывного образования человека через всю жизнь. Взаимосвязь с партнерами сферы образования требует внимания к сетевым формам реализации образовательных программ, использование которых как никогда актуально и регламентируется и Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», и Федеральными государственными образовательными стандартами. Исследование основ реализации образовательных программ в сетевой форме является одним из направлений, поддерживаемых редакционной коллегией журнала. 3. Вхождение России в мировую систему образования повышает внимание редакционной коллегии журнала к вопросам международного сотрудничества в сфере образования: при проектировании и реализации международных образовательных программ, управлении этими процессами, при подготовке субъектов образования к участию в них. 4. Влияние экономических факторов на образование имеет как позитивные (стимулирование деятельности субъектов образования), так и негативные (снижение внимания к качеству образования) аспекты. Для нивелирования негативных аспектов целесообразен поиск способов повышения качества образования, во всех его видах, формах, и на всех уровнях. Для воплощения всех замыслов автора предлагаются следующие разделы журнала: Методологические основания педагогики, Теория и практика управления образованием, Цифровизация в образовании, Вопросы инженерного образования, Непрерывное образование в течение всей жизни. Образование разных уровней, Интернационализация образования. Образование в странах мира, Инклюзивное образование и др. Принимаются статьи по направлениям: проблемы непрерывного образования и развития человека в течение жизни в информационном обществе; инженерное образование. Рекомендуемая тематика статей: целостность формальной, неформальной и информальной составляющих в системе непрерывного образования в течение жизни человека; вопросы обеспечения и измерения качества непрерывного образования; модели и методики обеспечения и измерения качества непрерывного образования; актуальные проблемы воспитания и социализации; развитие личных ресурсов человека (компетентности, здоровья, личностных качеств, др.) и человеческих ресурсов различных систем и сообществ посредством непрерывного образования; социальное партнерство и международное сотрудничество в сфере науки и образования. От лица редколлегии я приглашаю к сотрудничеству всех заинтересованных лиц. Ответственный редактор И.О. Котлярова Информационное письмо о публикации статей в 2024 году Шаблон статьи в 2024 году
АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА МОТИВАЦИЮ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ, ИМЕЮЩИХ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, НА ОСНОВЕ МЕТОДОВ SEM И fsQCA
Мотивация учебной деятельности является определенным видом мотивации, включенным в структуру преподавательской и образовательной деятельности. Актуальность исследования заключается в рассмотрении мотивации как важного компонента в образовательной деятельности, которая становится существенной характеристикой студента как субъекта деятельности. В статье выделяются и исследуются факторы, влияющие на мотивацию изучения иностранных языков у китайских студентов, имеющих среднее образование. Цель статьи – валидировать факторы мотива-ции студентов, имеющих среднее образование, к изучению иностранных языков. Задачи исследова-ния: выявить факторы, влияющие на мотивацию, и психолого-педагогические условия их формиро-вания в процессе изучения иностранных языков; провести анализ факторов, влияющих на мотива-цию китайских студентов со средним образованием к изучению иностранных языков, применяя SEM- и fsQCA-методы; исследовать уже существующие комбинации данных факторов, приводящих к высокой мотивации; выбрать наилучшие комбинации. Использованы методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, метод сбора данных, эмпирический анализ, сравнительный анализ, метод моделирования структурными уравнениями (SEM) и нечетко-множественный сравнительный анализ (fsQCA). С учетом примененных методов исследования было выделено шесть факторов, позитивно влияющих на мотивацию к изучению иностранных языков у китайских студентов, имеющих среднее образование. Исследование подтвердило существование шести факторов, влияющих на мотивацию к изучению иностранных языков у китайских студентов, имеющих среднее образование, и выявило пять комбинаторных путей среди всех возможных комбинаций с предшествующими факторами, ведущими к высокой мотивации. Предложены комбинации разных факторов для формирования высокой мотивации, а также обозначено новое направление для более глубокого изучения способов ее повышения.
Международное сотрудничество в сфере образования. Образование в странах мира
Copyright (c) 2025 Образование. Педагогические науки
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ СОПРОВОЖДЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПЕДАГОГОМ-ПСИХОЛОГОМ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Актуальность включения сервисов на основе искусственного интеллекта в работу специалистов помогающих профессий зафиксирована в отечественных и зарубежных нормативно-правовых актах, а также обусловлена необходимостью адаптации к быстро меняющимся требованиям, повышенному вниманию общества к качеству сопровождения образовательного процесса. Целью статьи является определение возможностей применения технологий искусственного интеллекта педагогом-психологом для повышения качества психолого-педагогического и методического сопровождения реализации образовательных программ. Для комплексного решения поставленной цели применен подход, сочетающий взаимодополняющие методы сбора и анализа данных: системный анализ нормативно-правовых документов и профессиональных стандартов, анализ существующих теоретических положений научной литературы, метод экспертных оценок. В результате решения поставленных задач исследования: охарактеризованы трудовые функции педагога-психолога в решении профессиональных задач; сформулированы и проранжированы по степени значимости критерии качества работы педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения; выявлены ключевые затруднения педагогов-психологов в процессе реализации психолого-педагогического и методического сопровождения образовательных программ. Автором проведена систематизация уточненных и дополненных экспертами трудовых функций педагога-психолога, что позволило решить инновационную задачу построения модели распределения функций между педагогами-психологами и искусственным интеллектом; описан потенциал интеграции человеческого профессионализма и цифровых технологий, где генеративные системы берут на себя операциональные задачи, а специалист сохраняет стратегические и экспертные позиции.
Цифровая трансформация и искусственный интеллект в образовании
ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЦИФРОВИЗАЦИИ АРХИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
В условиях глобализации и развития информационных технологий традиционные подходы к архивному образованию устаревают, что делает необходимым пересмотр методологии подготовки специалистов. Актуальность исследования обусловлена стремительной цифровой трансформацией архивного дела, требующей модернизации образовательных программ и формирования новых профессиональных компетенций у будущих архивистов. Цель исследования – выявить ключевые проблемы и перспективы развития цифровизации архивного образования в России в контексте современных технологических и педагогических тенденций. Методы исследования включают историко-педагогический анализ, сравнительный метод и историко-педагогическое моделирование, что позволило рассмотреть эволюцию архивного образования, оценить его современное состояние и спрогнозировать дальнейшие пути развития. Выявлены проблемы архивного образования, такие как технологическое отставание, дефицит квалифицированных кадров и отсутствие единых стандартов. Установлены перспективы его развития в контексте современных технологических и педагогических тенденций. Новизна исследования заключается в систематизации ключевых направлений цифровизации архивного образования: оцифровка документов, внедрение инновационных образовательных технологий и автоматизация архивных процессов. Предложены меры по интеграции цифровых компетенций в учебные программы, развитию междисциплинарных подходов и созданию цифровой архивной экосистемы. Значимость результатов состоит в том, что их реализация позволит сформировать конкурентоспособную систему подготовки архивистов, адаптированную к вызовам цифровой эпохи, и обеспечить сохранение историко-культурного наследия России в новых технологических условиях.
ИНСТРУМЕНТЫ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
В условиях активной трансформации образовательного пространства вследствие интеграции инструментов искусственного интеллекта необходимо осуществлять подготовку специалистов, способных творчески мыслить и разрабатывать инновационные стратегии действий, адаптируясь к быстро изменяющимся технологическим условиям. Креативность является одним из ключевых навыков, необходимых для успешной деятельности будущих специалистов. Цель исследования ‒ систематизировать ИИ-инструменты, которые обладают функциональными возможностями для развития креативности студентов вуза. Для достижения поставленной цели были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: анализ документов, анализ педагогической и методической литературы, обобщение педагогического опыта, наблюдение, опосредованное индивидуальное анкетирование, формализованная и неформализованная беседа, тестирование, анализ результатов деятельности. Целевой аудиторией исследования выступили студенты бакалавриата второго курса Южно-Уральского государственного университета технического профиля (N = 80). Результаты исследования позволили отразить целесообразность развития креативности студентов с помощью инструментов искусственного интеллекта. Авторами предложена систематизация ИИ-инструментов, которая содержит описание функциональных возможностей и примеров практического использования. Систематизация включает 6 категорий ИИ-инструментов: текстовые, ИИ для письма, сервисы для ментальных карт, инструменты для генерации изображений и видео, для музыкального сопровождения. Данные инструменты могут быть использованы для развития креативности студентов разных направлений подготовки как в бакалавриате, так и в магистратуре.
АСПЕКТЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНИЧЕСКИХ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
В настоящее время междисциплинарная интеграция технических и лингвистических дисциплин является основополагающей и системообразующей идеей современного образования, а также одним из направлений научно-технологического развития Российской Федерации. Система образования стремится подготовить высококвалифицированных инженеров, способных осуществлять профессиональную деятельность на международной арене, для чего современному инженеру необходимо владеть как профессиональными, так и универсальными лингвистическими компетенциями и синтезировать знания на практике для выполнения профессиональных заданий. Однако аспекты взаимодействия дисциплин в науке и практике полностью не выявлены. Недостаточно разработаны технологии междисциплинарной интеграции технических и гуманитарных дисциплин. Данное исследование посвящено проблеме разработки теоретических основ междисциплинарной интеграции технических и лингвистических аспектов в инженерном образовании. Целью исследования является выявление и характеристика аспектов междисциплинарной интеграции специальных и лингвистических учебных дисциплин. Анализ стандартов, теоретический анализ, синтез, классификация и изучение педагогического опыта способствовали изучению интеграции на разных уровнях. Дана характеристика аспектов междисциплинарной интеграции технических и лингвистических дисциплин в инженерном образовании: синтез профессиональных и универсальных компетенций; содержание образования; методы, формы и дидактические средства организации образовательного процесса подготовки инженерных кадров. Представлена авторская технология организации междисциплинарного образовательного процесса при формировании профессиональной готовности будущих инженеров исполнять трудовые функции на иностранном языке.
ТЕОРИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА: ОБЗОР
Стремительные изменения цифровой эпохи во всех сферах жизнедеятельности общества актуализируют потребность развития личностного потенциала, позволяющего человеку эффективно решать возникающие задачи в сложных условиях, противостоя внешнему давлению, с опорой на внутренние цели и смыслы, имеющиеся ресурсы. Новые и, по мнению отечественных и зарубежных исследователей, недостаточно осмысленные понятия «человеческий потенциал», «личностный потенциал» рассматриваются в междисциплинарных областях знания (экономика, социология, психология, педагогика, нейронауки) как равнозначные, подчиненные и перекрещивающиеся. Понятийный аппарат проблемы развития личностного потенциала требует утончения и систематизации. В данной статье проанализированы и обобщены основные признаки понятия «личностный потенциал» в области психологии и педагогики и эффективные образовательные практики, способствующие его развитию в системе образования. Обобщение признаков личностного потенциала и современных образовательных практик его развития позволит педагогам быть более избирательными и эффективными при проектировании и реализации педагогического процесса.
Непрерывное образование в течение жизни. Образование разных уровней
ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЫ ВНУТРИКОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ЗАДАЧ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Повышение качества российского образования связывается с реализацией комплекса мер по поддержке профессионального роста педагогов общеобразовательных организаций. Государственная политика в сфере образования направлена на повышение его доступности и инклюзивности, создание условий для самореализации различных категорий обучающихся. Эти приоритеты предъявляют высокие требования к профессиональной подготовке педагогов, что делает особо важным наличие эффективной развивающейся системы внутрикорпоративного обучения специалистов. Такое обучение является более гибким и целенаправленным, позволяет учитывать специфику общеобразовательной организации, изменяющиеся запросы образовательного процесса и обеспечивает непрерывность педагогического развития работников образования. Цель статьи – предложить научно обоснованную методическую интерпретацию процесса проектирования развивающейся системы внутрикорпоративного обучения педагогов общеобразовательной организации на основе задач государственной политики в сфере образования. В статье применяются следующие методы: анализ нормативно-правовой базы и научно-теоретической литературы, проектирование, оценка и систематизация современных практик внутрикорпоративного обучения в школах. Научно обоснованы ключевые характеристики развивающейся системы внутрикорпоративного обучения педагогов общеобразовательной организации, включающие цель, методологию, условия, результаты данной деятельности. Представлена методическая характеристика процесса проектирования развивающейся системы внутрикорпоративного обучения педагогов. Раскрыто содержание этапов проектирования: диагностического, целевого, проектного, реализационного, рефлексивного, экспертного и перспективного. Впервые определено понятие «развивающаяся система внутрикорпоративного обучения педагогов», выделены признаки развивающейся системы, дана характеристика понятия «проектирование развивающейся системы внутрикорпоративного обучения педагогов», представлен алгоритм данного проектирования в корпоративной образовательной среде общеобразовательной организации. Процесс проектирования развивающейся системы внутрикорпоративного обучения педагогов может найти применение в разработке программ перспективного развития общеобразовательных организаций, в частности, в разделах, относящихся к управлению непрерывным профессиональным развитием персонала. Предложенный алгоритм может найти отражение в содержании повышения квалификации педагогов и руководителей общеобразовательных организаций, в учреждениях дополнительного профессионального образования.
РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕГИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПЛОЩАДОК В СОДЕРЖАНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Инновационная деятельность в образовании способствует усовершенствованию и созданию качественно новых организационных и педагогических практик. Институты развития образования осуществляют организационную поддержку инновационной инфраструктуры и способствуют созданию инновационного пространства, позволяющего распространять результаты деятельности инновационных площадок. Одним из эффективных способов распространения опыта деятельности региональных инновационных площадок является его отражение в содержании дополнительного профессионального образования педагогических работников. Целью данной статьи является обоснование и разработка принципов концептуализации и отражения результативного опыта деятельности региональных инновационных площадок в содержании дополнительного профессионального образования педагогических работников и практике повышения квалификации педагогических работников. Методологической основой проведенного исследования выступает идея концептуализации педагогического опыта. В статье применяются методы анализа нормативно-правовых оснований педагогической деятельности и научно-теоретической литературы, проектирования педагогических принципов, систематизации практик формального и неформального повышения квалификации педагогов. Выявлены принципы концептуализации и отражения результативного опыта деятельности региональных инновационных площадок в содержании дополнительного профессионального образования педагогических работников: соответствия приоритетным задачам государственной политики в сфере образования; системности представления инновационного опыта; опоры на результативную практику, основанную на психолого-педагогических знаниях. Обосновано, что разработанные принципы могут поддерживать процесс решения приоритетных задач государственной политики в сфере общего образования, служить основанием для обновления содержания дополнительного профессионального образования в части систематизации и представления педагогического опыта, основанного на психолого-педагогических знаниях и показавшего свою результативность в практике образования. Описан подход к распространению результативного опыта региональных инновационных площадок, основанный на использовании ресурсов формального и неформального дополнительного профессионального образования. Охарактеризована практика реализации данного подхода в образовательной системе Челябинской области. Представленные принципы и практики организации формального и неформального повышения квалификации педагогических работников могут учитываться при проектировании содержания дополнительных профессиональны программ для обеспечения их практико-ориентированности. Полученные результаты и выводы могут найти отражение в процессе научно-методического сопровождения деятельности региональных инновационных площадок.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗРАБОТКИ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ: ФИЛОСОФСКИЙ И ОБЩЕНАУЧНЫЙ УРОВНИ
Социально-информационный интеллект является ключевым качеством современного человека, и актуальность проблемы его развития определяется условиями информационного общества, в котором цифровые технологии активно внедряются во все сферы общества, а ключевыми ресурсами являются информация и знания. В статье обоснован выбор методологических подходов, составляющих философский и общенаучный уровни методологической основы разработки стратегии развития социально-информационного интеллекта студентов в реально-виртуальном пространстве образовательной организации. Цель исследования – обоснование необходимости применения методологических подходов, составляющих философский и общенаучный уровни методологической основы разработки стратегии развития социально-информационного интеллекта студентов в реально-виртуальном пространстве образовательной организации. В ходе исследования проведен анализ научных источников, в том числе значительного количества диссертационных исследований, и определена структура методологической основы исследования, философский уровень которой включает прагматический и диалектический подходы, а в качестве общенаучной основы исследования выступают системно-средовой, гомеостатический и полипарадигмальный подходы. Также установлено, что уровень теоретико-методологической стратегии составляют кибернетический и аксиологический подходы, а в качестве практико-ориентированной тактики выступает личностно-деятельностный подход. На основании анализа основных положений прагматического, диалектического, системно-средового, гомеостатического и полипарадигмального подхода определено значение каждого подхода для построения стратегии развития социально-информационного интеллекта студентов в реально-виртуальном пространстве образовательной организации.
ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОЙ АУДИТОРИИ ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Актуальность темы обусловлена глобальными изменениями в характере международного взаимодействия и растущей необходимостью адаптации китайских специалистов к российской деловой культуре. Проблема заключается в отсутствии самостоятельных моделей обучения деловому общению на русском языке, недостаточном обосновании и адаптации существующих методов обучения русскому языку к потребностям деловой среды, что снижает эффективность межкультурной коммуникации в деловых кругах Китая и России. Цель исследования – разработать и оценить педагогический инструментарий, используемый при обучении китайской аудитории деловому общению на русском языке. Инструментарий интегрирует языковой, культурный и профессиональный аспекты обучения применительно к содержанию, методам и формам освоения компетенций делово-го общения на русском языке. Методы исследования включают анализ научной литературы, моделирование педагогического инструментария, анкетирование для выявления мнения обучающихся, а также пилотное тестирование педагогического инструментария посредством авторской методики на опытной группе из 15 обучаемых. Инструментарий апробирован посредством реализации авторской методики, включающей элементы межкультурной и профессиональной подготовки, разработанной для обучения взрослых китайцев с уровнями знания русского языка А1–А2. Новизна работы заключается в разработке педагогического инструментария, основанного на профессионально-ориентированном и комплексном подходах, представляющего собой интеграцию языкового, культурного и профессионального компонентов образовательного процесса при обучении деловому общению на русском языке китайских слушателей. Результаты исследования подтверждают значимость педагогического инструментария. Предлагаемые педагогические интегрированные элементы содержания, методы, сложные организационные формы и методические приемы могут быть применены в образовательных учреждениях и корпоративных программах, что повысит уровень подготовки специалистов к деловому общению на русском языке.
ПОДГОТОВКА ТАЛАНТОВ МЕЖДУНАРОДНОГО УРОВНЯ: МОДЕЛИ И ПРАКТИКА ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ
В условиях глобализации подготовка высококвалифицированных международных специалистов, свободно владеющих иностранными языками, становится стратегически важной задачей для системы высшего образования Китая. Авторы проводят комплексный анализ современных механизмов и перспективных направлений развития системы подготовки таких кадров на примере двух ведущих лингвистических университетов страны – Пекинского университета иностранных языков (BFSU) и Шанхайского университета иностранных языков (SISU). Методологическую основу исследования составляет анализ нормативных документов, в том числе «Национальных стандартов качества преподавания» (2018 г.); сравнительное изучение образовательных программ и методик подготовки, реализуемых в BFSU и SISU; оценка эффективности различных подходов к обучению. Авторы выявили различия в применяемых моделях обучения. BFSU делает основной акцент на углубленном многоязычном обучении (обязательное изучение 2–3 языков) с использованием малых групп и организацией семестров обучения за границей с привлечением зарубежных преподавателей. SISU развивает инновационную концепцию «многоязычие+», которая предполагает органичное сочетание языковой подготовки с изучением смежных дисциплин (международные отношения, мировая экономика, зарубежное регионоведение). Оба университета активно внедряют цифровые технологии в образовательный процесс, что полностью соответствует современным мировым тенденциям. Научная новизна исследования заключается в систематизации наиболее эффективных стратегий подготовки: 1) интеграции цифровых образовательных технологий в традиционные языковые курсы; 2) переход от узкоспециализированной к комплексной гибридной модели обучения. Результаты исследования можно использовать для модернизации образовательных программ в вузах Китая.
ПРИМЕНЕНИЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ТЕХНИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЕ (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА»)
Развитие инженерного образования – ключевой фактор научно-технического прогресса. Для подготовки квалифицированных специалистов вузам необходимо внедрять методы, повышающие учебную мотивацию студентов и формирующие ответственное отношение к освоению профессиональных дисциплин. В этом контексте особый интерес представляет модернизация балльно-рейтинговой системы, позволяющей объективно оценивать знания и поддерживать постоянную учебную активность. В данной работе предложена усовершенствованная балльно-рейтинговая система (БРС) для курса «Теоретическая механика», разработанная на основе анализа практики применения БРС в различных вузах. Основная цель – создать дисциплинарно-ориентированную модель оценивания, стимулирующую систематическую работу студентов при минимизации недостатков традиционной БРС. В процессе исследования использованы методы: анализ образовательных стандартов, адаптация критериев оценивания под специфику дисциплины, внедрение контрольных работ как ключевого элемента оценки. Результаты апробации показали достаточно хороший результат, учитывая сложность дисциплины. Все студенты, сдавшие сессию, обучались по предложенному в БРС методическому сценарию и в результате получили отметки, соответствующие их уровню освоения дисциплины. Новизна подхода заключается в разработке специализированной структуры БРС для технических дисциплин, где акцент смещен с лекций на практико-ориентированные формы контроля. В отличие от универсальных систем, разработанная модель учитывает необходимость поэтапного освоения сложного материала, важность прикладных навыков, баланс между теорией и практикой. Полученные данные подтверждают, что предметно-адаптированная БРС эффективнее стандартных аналогов управляет образовательным процессом, повышая мотивацию и качество подготовки будущих инженеров.
ПОДГОТОВКА ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ: АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
В условиях цифровой трансформации и стремительного развития информационных технологий подготовка высококвалифицированных ИТ-специалистов становится ключевым фактором конкурентоспособности компаний и экономики в целом. Однако наблюдается значительный разрыв между требованиями работодателей и уровнем подготовки выпускников вузов, между профессиональными потребностями обучающихся и содержанием образовательных программ, что подчеркивает необходимость изменений в образовательных подходах в зависимости от выявленных потребностей. Целью данной статьи является изучение потребностей студентов, связанных с их профессиональным развитием. Статья отражает результаты исследования потребностей студентов ИТ-направлений, соответствия образовательного процесса выявленным требованиям и рекомендации по повышению качества подготовки ИТ-специалистов. Проведено анкетирование студентов Южно-Уральского государственного университета ИТ-направлений (n = 457) с использованием методов описательной статистики, сравнительного анализа и контент-анализа, что позволило выявить динамику потребностей, профессиональных намерений обучающихся, а также закономерности изменений в предпочтениях различных форм взаимодействия с работодателями. Осуществлен анализ литературы по проблеме и обобщен передовой педагогический опыт подготовки ИТ-специалистов, в результате чего выявлены проблемы, препятствующие удовлетворению потребностей студентов в образовательном процессе. Выполненное исследование дало возможность разработать ряд рекомендаций для улучшения системы подготовки ИТ-специалистов, включая увеличение практической составляющей образовательного процесса, интеграцию работодателей в образовательную деятельность и расширение профориентационных программ. Разработанная методика исследования апробирована на базе ЮУрГУ и может быть использована для повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда.
ОРГАНИЗАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В последнее время в Российской Федерации осуществляется работа над глобальными проектами цифровизации образования по оснащению образовательных организаций необходимой инфраструктурой, развитию доступа к глобальной сети, широкому внедрению электронных ресурсов, современных информационно-коммуникационных технологий, использованию дистанционных образовательных технологий. В связи с этим система непрерывного педагогического образования должна быть переосмыслена в контексте новой образовательной парадигмы. Целью данной статьи является теоретический анализ зарубежной и отечественной научной литературы по проблеме исследования и представление результатов моделирования виртуальной среды непрерывного педагогического образования. Авторы разработали организационную модель виртуальной образовательной среды непрерывного педагогического образования, которая обобщает следующие модели: нуклеарную модель профессионально-цифровой культуры педагога, динамическую модель непрерывного педагогического образования, процессную модель педагога в системе непрерывного педагогического образования, информационную модель виртуальной среды непрерывного педагогического образования.
ОБРАЗЦЫ НАЦИОНАЛЬНОГО БАЛЕТА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ХОРЕОГРАФОВ В КАЗАХСТАНЕ
За последние годы интерес к национальной культуре сильно возрос, однако национальная хореография развивается в контексте глобализации, которая, в свою очередь, привносит свои коррективы в национальную культуру исполнения. Таким образом, в современный период необходимо более углубленное изучение исполнительской национальной хореографии. Целью исследования является разработка теоретических основ и методики формирования исполнительской культуры у студентов-хореографов. Автором предложено изучение передового наследия классической национальной хореографии в образовательном процессе вузов Республики Казахстан (РК) как основы в решении задач исполнительской культуры. Осуществлен анализ содержания исполнительской культуры. Обосновано, что формирование исполнительской культуры происходит на основе ценностного отношения к национальной хореографии, понимания ее смыслового содержания, эстетики исполнительской культуры, изучения образцов национальной хореографии. Охарактеризована опытно-экспериментальная работа, в процессе которой апробирована авторская методика. В рамках методики студенты-хореографы ЗКУ им. М. Утемисова изучали танцы из национального балета «Калкаман и Мамыр». В процессе постановочной работы использовались методы: наглядный метод, наблюдение, беседа, анализ и статистическая обработка полученных результатов, в результате чего у студентов выявилось повышение уровня по критериям: техника исполнения, эстетика исполнения, музыкальное исполнение, творческое мышление. Эксперимент показал эффективность формирования исполнительской культуры у студентов-хореографов на основе изучения отечественного балетного искусства в вузах РК.
ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ КАК КОМПЛЕКСНЫЙ ФЕНОМЕН: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД
Цифровая трансформация образования и растущее количество информационных потоков влечет за собой необходимость глубокого осмысления информации. Возникает необходимость говорить не только отдельно об информационных и аналитических умениях учащихся, но и обоснованно определить такое комплексное понятие, как «информационно-аналитические умения», которое нельзя свести к простой сумме аналитических и информационных умений. Проблема исследования заключается в отсутствии единого теоретико-методологического подхода к определению и структурированию информационно-аналитических умений (ИАУ) как самостоятельной педагогиче-ской категории, а также в недостаточной разработанности их взаимосвязи с требованиями совре-менных образовательных стандартов. Цель исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать выделение ИАУ в отдельную группу умений, выделить структурные компоненты и предложить уровни сформированности ИАУ, а также доказать соответствие данной категории тре-бованиям ФГОС СОО к метапредметным результатам обучения. В статье используется теоретико-методологический анализ научной литературы по проблеме, а также проводится сравнительный анализ сущности и характеристик понятия «информационно-аналитические умения» с положениями ФГОС СОО для выявления обоснованности выделения данной категории умений. Предложено авторское определение понятия «информационно-аналитические умения», включающее инструментальный, когнитивный и рефлексивный компоненты. Выделено пять уровней сформированности данных умений: базовый, операционный, методологический, критико-рефлексивный и стратегический. Аргументировано соответствие сущности информационно-аналитических умений требованиям ФГОС для среднего общего образования, что подтверждает необходимость формирования данных умений в системе общего образования. Полученные результаты подтверждают гипотезу о необходимости выделения информационно-аналитических умений в самостоятельную категорию.
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Современная система подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта функционирует в рамках социального заказа. Тенденции современного общественного и экономического развития страны требуют диверсификации содержания и методов подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта. Для эффективной реализации процесса диверсификации необходимой представляется разработка модели подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта. Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка модели подготовки управ-ленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта. В качестве задач исследо-вания были выдвинуты следующие: 1) теоретический анализ проблемы подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта и выявление теоретико-методологи-ческих основ исследования; 2) разработка модели подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта; 3) описание процесса диверсификации содержания и методов подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта. Анализ публикаций по теме исследования позволил прийти к следующим выводам: 1) подготовка управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта не в достаточной мере соответствует современным профессиональным вызовам; 2) система подготовки управленческо-педагоги¬ческих кадров в сфере физической культуры и спорта представляет собой сложный многокомпонентный феномен и включает в себя несколько подсистем: психолого-педагогической, управленческой, рефлексивной подготовки; 3) актуальная ситуация на рынке труда требует диверсификации содержания и методов подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта. Авторы спроектировали модель подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта, которая: 1) разработана на основе системного и партисипативного подходов; 2) включает мотивационно-целевой, содержательный и методико-технологический компонент; 3) содержательный и методико-технологический компоненты представлены с учетом необходимости диверсификации содержания и методов подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта.
Теория и практика управления образованием
НУКЛЕАРНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ РИСКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Аннотация. Ведущие идеи нуклеарного подхода разрабатывались и дополнялись в исследова-ниях методологов разных исторических периодов. В современных исследованиях нуклеарный подход можно считать общетеоретическим. Хотя интерпретация положений нуклеарного подхода к явлениям образования в XXI веке осуществляется активно, опыт его использования в педагогике невелик. Представляет интерес использование нуклеарного подхода к исследованию междисциплинарных явлений, в частности, относящихся как к образованию, так и к профессиональной деятельности специалистов. В условиях быстрой смены и недостаточной изученности последствий применения современных технологий, а также нарастания вероятностей рисков профессиональной деятельности, актуализируется задача формирования у специалистов соответствующей компетентности. Выбор нуклеарного подхода обусловлен задачей поиска предмета исследования из нуклеарного пояса, подверженного более частым изменениям, чем ядро, неизменное в рамках парадигмы и последовательности парадигм. Целью исследования является конкретизация положений нуклеарного подхода к исследованию междисциплинарного предмета формирования рискологической компетентности будущих специалистов. Сформулированы конкретизированные положения нуклеарного подхода в образовательной и профессиональной сферах; определены его ядро и пояс в рамках объекта и предмета исследования; охарактеризованы процедуры и результаты выполнения исследования на основе нуклеарного подхода.
ОЦЕНКА СЕТЕВЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЫНКА
Одной из наиболее острых проблем современного этапа социально-экономического развития является дефицит кадров высокой квалификации. В Указе Президента РФ «О национальных целях развития на период до 2030 г. и на перспективу до 2036 г.» в числе ключевых задач обозначена реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально-ответственной личности. Инструментами, способствующими ее решению, могут быть образовательные программы, реализуемые участниками сетевых партнерств. Целью исследования является выявление наиболее эффективных и перспективных сетевых форм взаимодействия участников образовательного рынка, реализующих образовательные программы, в контексте их соответствия движущим силам образовательного рынка. В статье рассмотрены методологические и практические аспекты оценки сетевых форм взаимодействия в образовании. В основу исследования положены принципы системного подхода и общенаучные методы (наблюдение, анализ, синтез, моделирование). Для обработки данных применялся когнитивный анализ причинно-следственных связей партнерских взаимоотношений организаций, реализующих образовательные программы. В качестве источников эмпирического материала использованы документы, описывающие опыт участников реализации сетевых образовательных программ. Определены основные формы сетевого взаимодействия; идентифицированы движущие силы (драйверы) образовательного рынка и обусловленные ими критерии оценивания сетевых партнерств в образовании. Проведенные расчеты позволили заключить, что в наибольшей степени движущим силам образовательного рынка отвечает сетевая форма взаимодействия, где субъектами являются образовательная организация и бизнес-структура (корпорация). Полученные результаты могут быть использованы при планировании образовательных проектов, реализуемых в сетевой форме, разработке мер государственной образовательной политики, региональных и муниципальных целевых программ в сфере образования.
КИБЕРСОЦИАЛИЗАЦИЯ КИТАЙСКИХ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Актуальность работы обусловлена тем, что современное развитие общества и тех-нологий открывает не только новые возможности, но и таит в себе новые угрозы. Развитие инфор-мационных технологий является причиной существенных изменений во всех сферах общества. Уче-ные выделяют такое новое явление, как киберсоциализация. Данное явление имеет положительные и отрицательные стороны. Наряду с возможностями в обучении и социализации учеными определены такие риски, как негативное воздействие на психику, мошенничество, кибербуллинг. Данная тематика стала предметом исследования ряда авторов (Р.М. Айсина, С.Ю. Буренина, Н.В. Кочетков). Однако и в настоящее время есть проблемные вопросы, требующие проведения дополнительного исследования. В частности, к ним относятся определение негативных факторов и процессов воздей-ствия на личность, поиск путей их нейтрализации и содействие нормальной социализации подростка. Цель данного исследования – установление процессов, оказывающих негативное влияние на личность подростка в процессе киберсоциализации в Китае и поиск путей их преодоления. В ходе исследования применялись общенаучные методы анализа и синтеза. В качестве специальных методов применялись «Опросник вовлечённости в киберсоциализацию» (С.Л. Леньков, Н.Е. Рубцова, Г.И. Ефремова) и опросник «Киберкоммуникативная зависимость» (А.В. Тончевой). Для оценки результатов применялся сравнительный анализ, математические и статистические методы. В ходе исследования было проведено сравнение показателей киберсоциализации подростков России и Китая. Научная новизна представлена проведенным сравнительным анализом киберсоциализации, как явления в России и Китае.
СУЩНОСТЬ ЦИФРОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ
Цифровая идентичность педагогов становится важным аспектом их профессионального самоопределения, готовности к использованию искусственного интеллекта и цифровых технологий в образовательной практике. Цель статьи – теоретическое осмысление цифровой идентичности, её ключевых характеристик, факторов формирования и вызовов. Методы теоретического анализа, критической оценки научной литературы и сравнительного подхода позволили провести систематизацию исследований цифровой идентичности, уточнить её связь с адаптацией педагогов к современным условиям профессиональной деятельности. Результаты исследования показывают, что цифровая идентичность педагогов формируется как сложный и многослойный процесс, зависящий от личностных, профессиональных и технологических факторов. Для более глубокого понимания этого процесса необходимы дальнейшие эмпирические исследования, направленные на уточнение закономерностей, механизмов формирования цифровой идентичности и ее взаимосвязи с профессиональной рефлексией, что в дальнейшем позволит разработать эффективные инструменты для осознанного управления цифровой идентичностью.
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ
Критическое мышление является универсальной компетенцией, особенно при под-готовке специалистов технических специальностей и направлений. Развитию критического мышле-ния посвящено много исследований, однако проблематика использования проблемно-ориентированных заданий в данной сфере представлена недостаточно. Целью представленного ис-следования является систематизация проблемно-ориентированных заданий для развития способности к критическому мышлению студентов технических специальностей. В исследовании использованы методы анкетирования Уотсона – Глейзера, теоретического анализа и моделирования. Определены уровни критического мышления у студентов технических специальностей; в соответствии с выявленным уровнем смоделирован и систематизирован пул проблемно-ориентированных заданий (аргументированная дискуссия, ТРИЗы, составление цифровых ИИ проектов, анализ текстов по направлению подготовки). Проведенное исследование отражает оценку уровня осведомленности о критическом мышлении и отношении к необходимости его развития среди студентов технических специальностей и реальный уровень развития критического мышления среди данной категории студентов. Выполнение заданий предполагает взаимодействие с сервисами ИИ: inVideo AI, Lumen5, haiper AI, Runway, Kling AI, Leonardo AI, Play.ht, Murf AI, Suno AI. Продолжение исследования видится в сравнении критического и системного мышления студентов технических направлений, сопоставлении задач формирования разных типов мышления с типами проблемно-ориентированных заданий.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ РЫНКА ТРУДА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА
В условиях экономической нестабильности конкурентоспособность выпускников становится одним из ключевых факторов их успешного трудоустройства и карьерного роста. Образовательные учреждения должны пересматривать свои подходы к подготовке специалистов, обеспечивая не только передачу фундаментальных знаний, но и формирование гибких навыков, соответствующих запросам рынка труда. Особую значимость приобретает необходимость разработки и внедрения педагогических условий, которые позволят вузам не только адаптировать свои образовательные программы к требованиям внешней среды, но и целенаправленно формировать конкурентоспособность студентов. Проблема исследования состоит в недостаточной эффективности существующих подходов к формированию конкурентоспособности будущих экономистов в образовательном процессе вуза. Цель данного исследования заключается в обосновании комплекса педагогических условий, способствующих формированию конкурентоспособности студентов экономических направлений. При проведении исследования использовались методы теоретического анализа, педагогического эксперимента, тестирования и математической обработки данных. Уточнена структура понятия «конкурентоспособность будущих экономистов», включающая мотивационный, когнитивный и операциональный ком-поненты, что позволяет глубже понять процесс ее формирования. Обоснованы педагогические усло-вия, способствующие эффективному формированию конкурентоспособности будущих экономистов в образовательном процессе вуза. Разработаны и включены в образовательный процесс механизмы взаимодействия с центрами занятости и кадровыми агентствами, что позволяет учитывать актуаль-ные запросы работодателей и интегрировать их в учебные программы. Таким образом, исследование вносит вклад в развитие теоретических и практических подходов к подготовке конкурентоспособных специалистов в сфере экономики, отвечающих вызовам современного рынка труда.
КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ УСПЕШНОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ
Общеобразовательная школа – важный институт социализации подростка, где осуществляется как формальное, так и неформальное взаимодействие. Статья посвящена проблемам эмпирической диагностики коммуникативного аспекта социализации подростка. Целью исследования является характеристика коммуникативных навыков подростков как показатель успешности их социализации. Для достижения цели исследования авторы выявили структуру коммуникативных ка-честв подростка и провели их эмпирическую диагностика. Структура коммуникативных навыков была выявлена на основе изучения теоретических концепций социализации: социологических и психологических. С помощью анкетирования авторы обследовали 200 обучающихся средних обще-образовательных школ города Челябинска. Для диагностики сформированности коммуникативных качеств были разработаны индикаторы, характеризующие отношения с окружающими. Обобщение коммуникативного аспекта социализации было достигнуто путем оценки того, насколько легко и комфортно общаться с различными субъектами. В ходе исследования была разработана классификация комфортности отношений в семье и классификация легкости взаимодействия с разными категориями субъектов общения. Обе классификации коррелируют с образом «Я» в своих и чужих глазах и самооценкой отношения со стороны окружающих, что рассматривается как аспекты самооценки школьника. Была выявлена связь названных классификаций с остальными выделенными в данном исследовании показателями сформированности коммуникативных навыков. Результаты исследования указывают на необходимость учитывать при работе со школьниками особенности атмосферы в их семье и необходимость формирования конструктивных отношений в классе, что, в свою оче-редь, способствует более эффективному взаимодействию и формированию более высокой само-оценки обучающихся.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОГРАФИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ МАГИСТРАНТОВ
В интерактивном и визуально привлекательном мире сфера образования старается создать визуально привлекательные учебники и онлайн-курсы для студентов вузов. Это особенно актуально для магистрантов, поскольку в отличие от бакалавров у них должны быть развиты аналитические способности для научной и управленческой деятельности. На основании изученной литературы было выявлено отсутствие системного подхода к изучению понятия «инфографика», недостаточность разработки моделей применения инфографики в профессиональном образовании магистрантов. На основе изучения практического опыта был выявлен запрос преподавателей на методические материалы с применением инфографики. В результате возникает необходимость уточнения понятия и систематизации типов инфографики, моделей их внедрения в образовательный процесс подготовки магистрантов. Цель исследования – выявить возможности инфографики как средства визуализации в профессиональном образовании магистрантов. Поставлены и решены следующие задачи: уточнено понятие «инфографика»; выявлена осведомленность магистрантов о видах инфографики в образовании; проанализирована эффективность видов инфографики в обучении магистрантов; изучены точки зрения преподавателей на использование видов инфографики; внедрены разнообразные виды инфографики в процессе обучения магистрантов. Теоретическими результатами исследования являются изучение авторских подходов к понятию «инфографика», упорядочение типов инфографики и возможностей их применения в образовательном процессе. Эмпирическое исследование осуществлено на базе Южно-Уральского государственного университета. Были использованы: анализ научно-методической литературы, анкетирование, опрос, альфа-метод Кронбаха. В исследовании приняли участие 33 магистранта и 26 преподавателей. Эмпирическое исследование показало, что большинство студентов магистратуры осведомлены о некоторых типах инфографики, но не знают о возможности их применения в образовательном процессе. Преподаватели осведомлены об основных типах, но не знакомы с классификацией и применяют только несколько видов, что объясняется прежде всего не-хваткой времени на освоение. Внедрение различных видов инфографики в процесс профессионального образования магистрантов показало повышение интереса и мотивации магистрантов, а также сделало восприятие информации простым и захватывающим процессом. Результаты могут быть полезны преподавателям в обучении магистрантов с использованием инфографики.
КООПЕРАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
В статье рассматриваются особенности технологии кооперативного обучения в университетах, а также ее потенциальные преимущества, связанные с эдьютейнментом, геймификацией, цифровым сторителлингом, питчингом. Данная инновационная технология предполагает совместную деятельность студентов в небольших группах под руководством преподавателя для достижения конкретной образовательной цели. Позитивная связь между участниками групп, индивиду-альная ответственность каждого, взаимное стимулирование успеха по схеме студент – студент и студент – преподаватель, формирование мягких навыков являются основными компонентами кооперативного обучения. Целью статьи является разработка и апробация кооперативной технологии формирования коммуникативной компетентности студентов российского вуза. Авторы разработали кооперативную технологию формирования коммуникативной компетентности студентов; выявили особенности технологии; определили ожидания обучающихся от используемой технологии и апробировали технологию методом педагогического эксперимента. В исследовании использовались теоретические (анализ современной научно-методической литературы), эмпирические (интернет-опрос, анкетирование, математическая обработка полученных данных, построение гистограммы и круговой диаграммы) и комплексные (моделирование, педагогический эксперимент) методы. В эксперименте приняли участие бакалавры первого курса передовой инженерной школы «Сердце Урала» Южно-Уральского государственного университета. Эффективность разработанной технологии была доказана по критериям: повышение уровня владения иностранным языком по европейской шкале CEFR (как средством коммуникации), мотивации и умения работать в команде.
ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА МВД РОССИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОРАЗВИТИИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ
В статье рассматриваются актуальные проблемы подготовки курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России на основе поликультурной образовательной среды, способствующей профессиональному саморазвитию обучаемых. Цель исследования – обоснование значимости поликультурной образовательной среды для профессионального саморазвития обучаемых. Для достижения поставленной цели авторы проанализировали психолого-педагогические исследования, раскрыли сущностные характеристики и содержание саморазвития курсантов и слушателей в поликультурной образовательной среде высшей школы МВД России. Анализ проблемы выполнен с позиции сохранения и развития поликультурного многообразия, уважения к этническим ценностям народов, населяющих регион и страну. Особое внимание уделено концепции кросс-культурного образования, что предполагает подготовку сотрудников полиции к жизнедеятельности в мире, ориентирует на понимание этнического, культурного, религиозного, социального разнообразия. Методологической базой исследования стал средовой подход, позволяющий рассматривать поликультурную образовательную среду высшей школы МВД России, как целостную систему учебно-образовательной, практико-ориентированной, инновационной, рефлексивной, служебной деятельности курсантов и слушателей, направленной на саморазвитие. Авторы определили влияние образовательной среды на развитие личности, выражающееся в адаптации курсантов к среде, в возможности влиять на образовательную среду, и рассмотрели среду как систему воздействия на субъекта. Результаты исследования заключаются в конкретизации основных положений процесса саморазвития курсантов и слушателей в поликультурной образовательной среде вуза. Научная новизна исследования состоит в обосновании и определении особенностей саморазвития курсантов и слушателей в поликультурной образовательной среде отраслевого вуза.
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
В рамках данной статьи проанализировано современное состояние проблемы профессионального самоопределения обучающихся и представлено описание модели формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению. Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка модели формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению. Задачами исследования выступили: 1) теоретический анализ проблемы готовности обучающихся к профессиональному самоопределению и выявление методологических основ исследования; 2) разработка модели формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению; 3) описание реализации разработанной модели в Магнитогорском педагогическом колледже. Проведенный теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы: 1) эффективная система профессионального самоопределения позволит молодежи получать удовольствие от профессиональной деятельности и иметь широкие возможности для самореализации; 2) профессиональное самоопределение обучающихся предполагает их психологическую готовность к выбору профессии, к целенаправленному по- строению и реализации профессиональных перспектив, продуктом которой выступает осознанный выбор профессии; 3) готовность к профессиональному самоопределению рассматривается как комплексное и целостное личностное образование обучающихся, которое определяет их склонность к определенной области знаний, осознанный профессиональный выбор; 4) компоненты готовности обучающихся к профессиональному самоопределению: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностно-эмоциональный. Авторы разработали модель формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению, которая: 1) разработана на основе системного, аксиологического, контекстного и личностно-ориентированного подходов; 2) включает мотивационно-ценностный, содержательный и деятельностный компонент; 3) интегративным компонентом модели выступила разработанная и реализуемая в Магнитогорском педагогическом колледже «Цифровая среда психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся».
ПРИМЕНЕНИЕ ЧАТ-БОТОВ С ИСКУССТВЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ ПРИ ОБУЧЕНИИ АСПИРАНТОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В условиях цифровизации нейросети проникают во все сферы жизни, исключением не является и сфера высшего образования. Противоречия возникают между требованиями современного общества к внедрению нейросетей в образовательный процесс аспирантов и недостаточной разработанностью методики преподавания иностранного языка аспирантам посредством AI. Это приводит к необходимости разработки комплекса ИИ чат-ботов для обучения аспирантов английскому языку. Цель исследования – проанализировать использование комплекса ИИ чат-ботов в образовательном процессе на занятиях по английскому языку для аспирантов Южно-Уральского государственного университета. Поставлены и решены следующие задачи: проанализировано понятие «ИИ чат-боты»; выявлена осведомленность аспирантов о средствах ИИ в образовательном процессе; проанализирована эффективность использования средств ИИ при обучении аспирантов иностранному языку; выявлено отношение преподавателей к использованию и применению средств ИИ в качестве средства языковой подготовки; внедрен комплекс ИИ чат-ботов в процесс обучения аспирантов английскому языку. Теоретические (анализ научно-методической литературы) и эмпирические (анкетирование, опрос, альфа-метод Кронбаха) методы были применены в ходе исследования. В исследовании приняли участие 30 аспирантов и 26 преподавателей английского языка. Исследование показало, что большая часть аспирантов осведомлена о некоторых видах ИИ, но не знает о возможности их применения в образовательном процессе. Преподаватели знают, но не умеют правильно применять чат-боты на основе ИИ. В качестве основных причин преподаватели называют отсутствие знаний о том, как формулировать промпты, и нехватку времени для изучения новых чат-ботов с искусственным интеллектом. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями, работающими в области языковой подготовки аспирантов.
Copyright (c) 2024 Образование. Педагогические науки
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
В статье исследуется проблема использования акмеологических принципов в качестве базиса профессиональной траектории развития преподавателей вузов в современных условиях. Сегодня от преподавателей вузов требуется эффективность деятельности, постоянное профессиональное и личностное саморазвитие, регулярное обновление профессиональных навыков. Актуальность работы определяется поиском новых теоретических основ профессионального развития преподавателя вуза наряду с необходимостью более чётких трактовок профессиональных траекторий университетских преподавателей. Деятельностная траектория, в основе которой лежат акмеологические принципы, способна обеспечить преподавателю вуза чёткое понимание собственного продвижения в профессии, формирование профессиональной идентичности и целеполагания, что в совокупности приводит к повышению продуктивности работы и большей степени удовлетворенности от работы. Ставя целью продемонстрировать акмеологический базис профессиональной траектории преподавателя, инкорпорируя эти принципы в процесс ее построения, мы получаем акмеологически обоснованный маршрут развития специалиста. Посредством общенаучных методов анализа, синтеза, и моделирования автор показал взаимосвязь принципов акмеологической науки с профессиональным развитием преподавателей вуза, обосновал возможность построения траекторий квалификационного роста преподавателя, уточнил трактовку концепции и векторов её направленности. Автор пришел к выводу, что опора на акмеологию дает возможность выстраивания такой траектории профессионала высшей школы, которая демонстрирует зрелость индивида в рамках рабочей деятельности и ее эффективность, а также четкость целеполагания и высокий уровень профессионализма. Выводы исследования могут быть инкорпорированы в программы подготовки будущих преподавателей профессионального обучения, а также программы курсов повышения квалификации.
Современные тенденции развития образования.